Технологии для юристов

Информатика для юристов

ИНФОРМАТИКА ДЛЯ ЮРИСТОВ

Москва • Харьков • Минск

С37 Информатика для юристов и экономистов / Симонович С. В. и др. — СПб.: Питер, 2001.—688 с.: ил.

Книга представляет собой учебный курс для студентов юридических и экономических специ­альностей, изучающих средства вычислительной техники в рамках общеобразовательной дисцип­лины «Информатика», и обеспечивает методическую основу для взаимодействия со специальными курсами, относящимися к информационному и коммуникационному праву, правовой информати­ке, информационной безопасности, защите данных и электронной коммерции. Наряду с базовыми понятиями, методами и приемами автоматизации документооборота за счет использования средств вычислительной техники в книге рассмотрены передовые информационные и коммуникационные технологии глобальных компьютерных сетей, определены экономические предпосылки их приме­нения и правовые режимы функционирования.

Четкое разделение теоретических и практических компонентов курса позволит преподавате­лям гибко использовать представленный материал с учетом особенностей конкретных учебных планов и программ, а также принятых форм и методов обучения.

ISBN 5-272-00249-0 © С. В. Симонович, Г. А. Евсеев, В. И. Мураховский,

А. Ю. Казуто, 2001

© Издательский дом «Питер», 2001

Историю цивилизации можно представить как непрерывный процесс развития отношений, связанных с созданием, распределением и потреблением ресурсов. Характер используемых ресурсов на протяжении веков неоднократно менялся, менялись также политические, экономические, правовые, религиозные, философ­ские и многие другие системы общественных отношений. Обмен ресурсами является одной из основ общественного развития точно так же, как в основе движения материи лежит энергетический обмен, а в основе развития живой природы лежат процессы обмена веществ.

Традиционной для двадцатого века стала характеристика общества развитых госу­дарств как индустриального. Она напрямую связана с определяющей ролью про­мышленных и энергетических ресурсов в материальной составляющей обществен­ных процессов. Вступая в двадцать первый век, человечество открывает новый этап развития — информационный. Для него характерна доминирующая роль инфор­мационных ресурсов.

Представить полную картину общественных отношений в информатизированном обществе пока никто не в силах. Мы можем лишь прогнозировать тенденции в развитии общественных систем, но тот факт, что политические, правовые, эконо­мические и прочие отношения будут радикально меняться, несомненен — и они уже меняются. Например, в области политических отношений мы наблюдаем зна­чительное усиление роли средств массовой информации, в первую очередь элект­ронных. Именно с этим связано, в частности, появление такого понятия, как поли­тические технологии. Одним из ярких проявлений изменяющегося характера экономических коммерческих отношений в обществе стала бурно развивающаяся электронная коммерция. В экономических производственных отношениях процесс информатизации происходит в форме внедрения гибких автоматизированных сис­тем проектирования и производства продукции.

Изменения, происходящие в обществе в связи со сменой определяющего ресурса, непременно вызовут в ближайшие годы соответствующие изменения в правовых системах, ведь одна из функций права состоит в законодательном или ином оформ­лении отношений, сложившихся в обществе, что дает возможность их регулирова­ния. По большей части этот вопрос предстоит решать в будущем, но начальная стадия уже доступна для изучения и анализа. Так, например, начиная с 1995 года, во многих государствах были приняты законодательные акты, регламентирующие электронный документооборот вообще и устанавливающие правовой режим элек­тронной цифровой подписи в частности. В этот же период были разработаны и соответствующие акты международных организаций, а сегодня на повестке дня стоит создание нормативно-правовой базы, регулирующей вопросы электронной коммерции, функционирование электронных платежных систем, принципы налого­обложения сделок, заключаемых в электронной форме, и множество других взаи­мосвязанных вопросов и проблем.

Данный учебник посвящен информатике и предназначен для студентов экономических и юридических специальностей. Тот факт, что он подготовлен на пороге информационного столетия, нашел особое отражение при изложении материала. Прежде всего, в книге дано новое определение информации, соответствующее духу XXI века. Отныне информация — это не только совокупность сведений, фактов или данных, как это представлялось ранее (в том числе и в законодательной базе). Информация — это продукт динамического взаимодействия объективных данных и субъективных методов (естественных, аппаратных, программных и других). Такой подход лежит в основе адекватного понимания сути информационного ресурсообмена. Это не просто обмен сведениями в форме их публикации (оглашения, веща­ния). К информационным ресурсам относятся не только данные и содержащиеся в них сведения. Это еще и современные средства связи, и средства вычислитель­ной техники, и программные средства информационных технологий.

В таком контексте информатика выходит за рамки узкой технической дисциплины, относящейся к средствам вычислительной техники и информационным техноло­гиям. Отныне ее предмет становится шире. Информатика в XXI веке становится естественной наукой, занимающей положение между другими естественными, тех­ническими и общественными науками. Ее предмет составляют информационные процессы, протекающие в природе, обществе и технических системах. Ее методы в своем большинстве основаны на взаимодействии программных и аппаратных средств вычислительной техники с другими техническими системами, с челове­ком и обществом. Ее цель — научное обоснование эффективных приемов созда­ния, распределения и потребления всех трех типов информационных ресурсов и методологическое обеспечение разработки новых информационных систем. Ее центральная роль заключается в предоставлении своего аппарата и понятийной базы другим естественным, общественным и техническим дисциплинам. Именно этим вопросам и посвящена данная книга.

Структурно учебник состоит из 17 глав. Условно в нем можно выделить три раз­дела. В первом разделе (главы 1—2) рассматриваются наиболее общие понятия и методы, относящиеся к информации, информационным процессам и средствам вычислительной техники. Их роль — обеспечение методического аппарата, как для самой информатики, так и для других дисциплин. В главах 3—10 рассмотрено использование средств вычислительной техники в обеспечении информационного ресурсообмена. На основе анализа проблемы безопасности Интернета и принци­пиальных основ электронной коммерции показана взаимосвязь информационных, правовых и экономических общественных отношений. Главы 11—17 посвящены прикладному направлению информатики. В них представлены современные сред­ства информационных технологий, используемые в процессе документализации общественных отношений и в управлении документооборотом.

Главы, имеющие теоретическое и методообразующее содержание, завершаются списком контрольных вопросов, которые могут обсуждаться на лекционных и семи­нарских занятиях. Главы, имеющие практическое содержание, завершаются упраж­нениями и исследовательскими работами. Предполагается, что практические упражнения носят инструктивно-методический характер и выполняются под руко­водством преподавателя (лаборанта), а исследовательские работы имеют творчес­кий характер и комплексное содержание. Они предназначены для самостоятель­ной работы и предполагают подготовку итогового отчета. Различие между этими видами занятий отражено в балансе отводимого на них времени.

Исходя из структуры и содержания книги, авторы рассчитывают на то, что она будет полезна следующим категориям читателей:

• студентам юридических и экономических специальностей вузов, изучающим информатику как самостоятельную дисциплину;

• преподавательскому составу, осуществляющему теоретическую и практичес­кую подготовку студентов по дисциплине «Информатика»;

• преподавателям иных дисциплин, использующим персональные компьютеры в качестве технического средства обучения и (или) средства подготовки учебно-методических материалов (бумажных и электронных) по своей предметной области;

• лицам, самостоятельно изучающим или осваивающим аппаратные и программ­ные средства вычислительной техники.

Технологии для юристов

Мы пишем о стартапах, Legal Tech, новых моделях заработка, неординарных героях со всего мира и технологиях роста. Ежедневно мы публикуем важнейшие новости, мнения, обзоры и аналитику.

Почта доверия для инсайдов (ничего не будет опубликовано без вашего согласия): secret@platforma-online.ru.

Портал для поиска адвоката и получения инвестиций в судебные процессы

Вся информация, представленная на данной площадке, носит исключительно ознакомительный характер; она не является предложением или советом по инвестициям и не должна рассматриваться как рекомендация к подобного рода действиям. Принимая во внимание вышесказанное, не следует полагаться исключительно на представленные материалы в ущерб проведению независимого анализа. ООО «Платформа», его аффилированные лица и сотрудники не несут ответственности за использование данной информации, за прямой или косвенный ущерб, наступивший вследствие ее использования.

Восстановление пароля

ПАРОЛЬ ИЗМЕНЕН

Инструкция по дальнейшим действиям отправлена вам на E-mail . Перейдя по ссылке в письме, вы сможете задать себе новый пароль.

Информатика и математика, (для юристов), 2. ИНФОРМАТИКА И МАТЕМАТИКАПРОБЛЕМНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙКОМПЛЕКСМОСКВА 2. ББКЖУДКРецензенты: ; Научный руководитель проекта и автор образовательной технологии. Ф. Л. Шаров. Подготовлено научно- редакционнымколлективом МИЭП в составе: В. Т. Агаев, В. А. Бужинский, М. В. Гладкова, А. В. Косевич, О. Ю. Худякова, Г.

Мы бесплатно доставим книгу « Информатика для юристов и экономистов» по Информатика и математика для юристов. Учебник. 268 руб. В корзину.

А. Цыганов,Ф. Л. Шаров (научный руководитель)Под общей редакцией д- раэкон. АГНБ. Г. Дякин. ЖИнформатика и математика: Учебное пособие / Под ред. Ф. Л. Ша- рова. – М.: МИЭП, 2. ISBNВучебном пособии, разработанном в соответствии с задачами проблемнопоискового образования, содержатся задания для самостоятельной работы студентов по важнейшим вопросам информатики и математики, план- конспектлекционного курса и консультационный материал к этому курсу, призванные способствовать более глубокому пониманию и усвоению этой дисциплины. Проблемно- тематическийкомплекс рассчитан на студентов и преподавателей экономических и юридических факультетов вузов.

Информатика для юристов и экономистов: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / 2-е изд. Симонович С.В. ↑. Наверх. Обратно. ↓. +7 ( 812). С37 Информатика для юристов и экономистов / Симонович С. В. и др. — СПб: Питер, 2001.—688с.: ил. Данный учебник посвящен информатике и предназначен для студентов экономи-стких и юридических специальностей..

ББКСОДЕРЖАНИЕПредисловие. Практические задания (Г. А. Цыганов). План- конспектлекционного курса (О. Ю. Худякова, В. А. Бужинский) . 5. 43. Консультационный курс (О.

Ю. Худякова, В. А. Бужинский). ПРЕДИСЛОВИЕПроблемно- тематическийкомплекс, составляющий настоящее учебное пособие, представляет собой важнейший компонент образовательной технологии, применяемой в Международном институте экономики и права.

  • Учебник предназначен для студентов юридических спе-циальностей. Основной причиной его появления является отсутствие на настоящее время систематического изложе-ния разделов дисциплины «Информатика и математика» в соответствии с требованиями Государственного..
  • Роганов Е.А., Тихомиров Н.Б., Шелехов А.М. Математика и информатика для юристов Учебное пособие. PDF. Страница № из 372. Загрузка. Обратная.
  • Математика и информатика для юристов: Учебник. Автор/создатель: Роганов Е.А., Тихомиров Н.Б., Шелехов А.М.
    Математика и информатика. для юристов. Допущено Министерством образования РФ. в качестве учебника для студентов.
  • Информатика и математика для юристов. Под редакцией профессора Х.А. Андриашина и профессора С.Я. Казанцева. Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных..
  • С37 Информатика для юристов и экономистов / Симонович С. В. и др. — СПб: Питер, 2001.—688с.: ил.
    Данный учебник посвящен информатике и предназначен для студентов экономи-стких и юридических специальностей.

Главное назначение проблемно- тематическогокомплекса – активное развитие творческих способностей студента, его навыков в самостоятельной работе с рекомендованной литературой, его умения анализировать проблемные ситуации и приходить к обоснованным, аргументированным выводам. Проблемно- тематическийкомплекс по дисциплине «Информатика и математика» включает в себя комплекс практических заданий (ПЗ), планконспект лекционного курса и консультационный курс.

Практические задания представляют собой набор примеров решения типовых задач и собственно задач, решаемых студентом самостоятельно. Задания требуют от студента серьезной работы по изучению рекомендованной литературы и всех необходимых формул для решения конкретных задач и выносятся на аттестацию по данной дисциплине. План- конспектлекционного курса– это краткое (тезисное) изложение понятийного аппарата и основных положений учебной дисциплины со ссылками на источники, где соответствующие темы курса раскрыты достаточно глубоко и обстоятельно. План- конспект лекционного курса позволяет студенту работать с рекомендованной литературой более осознанно и целенаправленно. В консультационном курсе рассматриваются вопросы, при самостоятельном изучении которых студент испытывает определенныетрудности. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯАвтор- составитель: канд. Г. А. Цыганов. ВВЕДЕНИЕВ настоящее время информатика и математика становятся одними из ведущих направлений развития человеческого общества.

Наука и производство, сферы обслуживания и услуг, управление и человеческое общение, быт и досуг – все, что есть нового и передового в них, так или иначе, связано с информатикой и математикой, с одной стороны, и является почвой и движущей силой развития самой как информатики, так и математики – с другой. Современная юриспруденция является благодатной почвой внедрения самых передовых достижений информатики и математики. Современный рынок продуктов информатики как отрасли производства наполнен большим количеством автоматизированных систем по решению различных задач в области права. Именно современное развитие законотворчества, судов и судопроизводства, института адвокатуры служит экономической и внедренческой базой современных компьютерных технологий в области права. Одними из первых систем искусственного интеллекта типа экспертных были и остаются системы в области юриспруденции.

Таким образом, весь образовательный цикл по всем юридическим специальностям немыслим без освоения основ современной информатики и математики, прежде всего без приобретения практических навыков обращения с их основными продуктами: компьютерами, компьютерными сетями и системами, сметодамиразличныхвычислений. Целью данного курса является развитие у студентов юристов самостоятельного и творческого подхода к освоению базовых понятий современной информатики и математики, а также выполнение отдельных заданий по освоению компьютерной техники, технологии, программных продуктов общего и специального назначения и методов вычислений. С целью индивидуализации практических заданий по математике в каждой теме студент вместо буквенных параметров р. Информатика и математика.

Общими требованиями по выполнению работы являются: полнота охвата программы курса, самостоятельность выполнения, оригинальность изложения и аргументации материала, активность и степень освоения компьютерной технологии и программных систем, четкость изложения и правильность оформления. ЛИТЕРАТУРАОсновная. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшее образование, 2. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшее образование, 2.

Дубинина Н. М., Казанцева С. Я. Информатика и математика для юристов: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ- ДАНА,2.

Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н. В. Макарова. – М.: Финансы и статистика, 2. Колмогоров А. Н., Драгалин А. Г. Введение в математическую логику. М.: Изд- во. МГУ, 2. Мельников В. П. Информационная безопасность и защита информации.

М.: Академия, 2. 00. Петров В. Н., Избачков Ю. С. Информационные системы: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2. 01. Попов А. М., Сотников В. Н., Нагаева Е. И.

Информатика и математика для юристов. М.: ЮНИТИ, 2. 01.

Дополнительная. 9. Автоматизированные информационные технологии в экономике / Под ред. Г. А. Титоренко. – М.: ЮНИТИ- ДАНА,2. Введение в правовую информатику / Под общей ред. Д. Б. Новикова, В.

Л. Камынина. – М.: ЗАО «Консультант- Плюс– Новые Технологии», 2. Волкова В. Н., Денисов А. А. Теория систем и системный анализ.

М.: Юрайт, 2. 01. Голицина О. Л. и др. Базы данных: Учебник.

М.: ИНФРА- М,2. 00. Дуброва Т. А. Прогнозированиесоциально- экономическихпроцессов: Статистические методы и модели: Учебное пособие для вузов. М.: Маркет ДС, 2. Житкова О. А., Кудрявцева Е.

К. Операционная система и текстовой редактор. М.: Интеллект- Центр,2.

Згадай О. Э. и др. Информатика и математика для юристов: Учебник для вузов / Под ред. С. Я. Казанцева, Н. М. Дубининой. – М: ЮНИТИ- ДАНА,2. Ильин В. А., Куркина А. В. Высшая математика: Учебник для вузов. М.: Про- спект, 2.

Каймин В. А. Информатика: Практикум на ЭВМ. М.: ИНФРА- М,2. 00. Королев В. А., Торопцев Е. Л., Богушевич Е. В. Мировые информационные ре- сурсы: Практикум для студентов вуза.

М.: Кно. Рус, 2. 00. Мхитарян В. С., Трошин Л. И., Астафьев Е. В. Теория вероятности и матема- тическая статистика: Учебник для вузов. М.: Маркет ДС, 2.

Саак А. Э., Пахомов Е. В., Тюшняков В. Н.

Информационные технологии управления: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2. 00. Симонович С. В. Информатика для юристов и экономистов: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2. 00.

Соколов Г. А., Гладких И. М. Математическая статистика: Учебник. М.: Эк- замен, 2. Степанова Е. Е. Информационное обеспечение управленческой деятельно- сти.

М.: ИНФРА- М,2. 00. Трофимов В. В., Ильина О. П., Трофимова Е. В. Информационные системы и технологии в экономике и управлении / Под ред. В. В. Трофимова. – М.: Высшее образование, 2. Турецкий В. Я. Математика и информатика: Учеб.

М.: ИНФРА- М,2. 00. Черников Б. В. Информационные технологии управления. М.: ИНФРА- М,2. 00. Чубукова С. Г., Элькин В. Д. Основы правовой информатики и математики (Юридические и математические вопросы информатики). М.: Контракт, 2. 00.

Шаньгин В. Ф. Информационная безопасность компьютерных систем и сетей. М.: ЮНИТИ- ДАНА,2. Адреса сайтов в Интернете•http: //www. Введение в информатику.

Курс Интернет- университета информационных технологий. В данном курсе изложены минимальные теоретические основы информатики. Теоретические основы сопровождаются большим количеством специально подобранных подробных содержательныхпримеров- иллюстрацийк ним, которые помогают понять суть рассматриваемых понятий и фактов)•http: //book. Электронный учебник «Информатика» Л. З. Шауцукова. Книга представляет базовый курс основ информатики. Полнота изложения отдельных тем, таких как «Арифметические основы компьютера», «Логические основы компьютера»)•http: //math. Компьютерная математика.

Сайт посвящен пакетам математического моделирования. Разделы: О чем этот сайт; Обзор систем(Mat. Lab, Math. Cad, Mathematica, Maple V); Литература; Ссылки (на ресурсы Сети); Работы студентов)•nehudlit. Раздел «Математика», «Информатика» библиотеки Ne. Hud. Lit. Ru. Учебники для высшей школы. Формат djvu)8. Информатика и математика.

ТЕМА 1 АКСИОМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫМатематика – одна из древнейших наук и составляет фундамент общечеловеческой культуры. В то же время информатика является одной из самых молодых наук, развивающихся столь бурно и широко, что по важности и практической ценности занимает достойное место в современном мире. Однако своим зарождением информатика обязана прежде всего математике, ибо именно потребности вычислительной математики дали толчок к появлению современных электронных вычислительных средств и вычислительных технологий, без которых информатика просто немыслима. Вместе с тем информатика поставила перед математикой ряд проблем, из которых развились новые направления в математике – дискретная математика, теория алгоритмов, математическая лингвистика, нейроматематика и др. Уже с древних времен математика приобретает аксиоматические начала (геометрия Евклида, начала математической логики Аристотеля), затем следуют аксиоматические подходы к арифметике (Пеано).

Определенную законченность аксиоматика в математике приобретает в работах Д. Гильберта, затем следуют аксиоматические подходы в теории вероятности (А. Н. Колмогоров). Что касается информатики, то ее аксиоматика только поставлена как проблема для разработки. До настоящего времени не существует какоголибо точного приемлемого такого исходного понятия информатики, как информация.

Описание программы ЮристАссистент

Программа ЮристАссистент предназначена для автоматизации юридической деятельности — для учета клиентов, дел в производстве юриста (адвоката, адвокатского образования, юридического отдела предприятия и т.п.), учета работы по делам, учет оплаты, подготовка документов, работа с юридической справочной информацией.

Краткий перечень функций программы:

учет клиентов, учет дел клиентов, учет работы по делу, учет оплаты;

подготовка любых документов (в т.ч. самостоятельное создание шаблонов);

формирование отчетности по делу;

архивация данных (в т.ч. автоматическая архивация при выходе из программы, настраивается путь и файл, в который сохраняются данные);

возможность обращения к файлу с данными по сети;

автозапуск c Windows, иконка в системном трее;

Секреты тайм-менеджмента для юриста: как успеть все?

Как все успеть:

Юристу достаточно сложно охватить все: и ответить на звонки, и отследить изменения законодательства, и сделать текущие дела, и поработать на перспективу. Часто просто рук не хватает объять необъятное и все успеть.

Многие юристы пытаются соблюдать простые правила тайм-менеджмента:

  • вести ежедневники,
  • все записывать,
  • смотреть календари судебных заседаний
  • и вести собственные.
  • Но часто это не эффективно, поскольку много времени тратится на записывание тех дел, половину из которых не сделаешь. Поэтому в тайм-менеджменте очень важно соблюдать некоторые важные правила.

    Часто юристы планируют свои дела не в стратегических целях, например, стать успешным адвокатом или выйти на международный уровень, а планируют только повседневные дела. Потом жалуются, что их жизнь превратилась в рутину и они не могут справиться со стрессом. Но любой юрист работает для того, чтобы состояться в профессиональном плане прежде всего. Для этого нужно видеть конечную цель.

    Хотите стать известным адвокатом как Плевако или Кони? Перенимайте их опыт, учитесь ораторскому искусству, не лишним будет и зарубежное образование. Вместо этого многие юристы просто сидят и мечтают о своей карьере, ничего не планируя в стратегических целях.

    Любой тайм-менеджмент нужно начать с целепологания — выбрать одну или несколько глобальных целей, к которым вы хотите идти душой и сердцем, и написать те действия, которые нужно предпринять для того, чтобы этой цели достичь.

    Чтобы идти вперед, а не увязнуть в повседневности, нужно понять, куда вы идете.

    Многие российские юристы не воспринимают зарубежные корпоративные ценности, такие как стратегия и миссия компании. Они кажутся чуждыми в работе с большим массивом документов и данных, но в целеполагании есть здравое зерно. Любая корпорация, любая структура и любой отдельный юрист стремится к развитию, поэтому важно понять, каким образом она будет развиваться. Конечно, иногда развитие происходит спонтанно, но часто это следствие конкретных усилий.

    Есть хорошая пословица «глаза боятся, а руки делают», а еще говорят, что веник лучше ломать по прутику. Чтобы справиться с каким-то большим заданием или осуществить большую сделку, важно разделить одну большую проблему на много мелких. Часто большие юридические проекты «пробуксовывают», поскольку нет детального алгоритма действий.

    Например, вы хотите открыть юридическую компанию. Если подходить к этому формально, то достаточно заполнить заявление, подготовить устав, оплатить госпошлину, заверить документы у нотариуса и обратиться в налоговую.

    Но при таком подходе, открыв юридическую компанию, вы не получите желаемого результата, он будет далек от того, что вы хотите. Вам важно мыслить более глобально и подумать, чем вы будете отличаться от других компаний на рынке, в чем ваша эксклюзивность, сколько юристов будет работать в компании и в каких направлениях будут оказывать консультации.

    Для того, чтобы «побороть» большую задачу, нужно правильно ставить вопросы, которые могут возникнуть при ее реализации.

    Секрет «дробления» больших задач на маленькие заключается также в том, что наш мозг запоминает легче простые действия, небольшие числа. Например, если вы сформулируете 120 вопросов, то вряд ли ответите на все. А вот если те дела, которые предстоит сделать, мы скомпонуем по три, то их запоминать будет легче.

    Чтобы было легче выполнять задания сгруппируйте их по тематике или по степени сложности — от простого к сложному.

    Например, в отношении судебных споров нам легко запомнить, что нужно:

  • составить исковое заявление,
  • уточнить основание для отказа в кассационной жалобе
  • и узнать срок проведения экспертизы.
  • В отношении договоров три важных дела будет:

  • регистрация договоров,
  • написание заключения по договору поставки
  • и проверка договора комиссии.
  • На практике многие срочные дела на день так и остаются не выполненными.

    Почему так происходит?

    Все очень просто, если вы не решили, что для вас наиболее важно, а что нет, то будете хвататься за все дела сразу или за те, которые можно сделать еще через месяц.

    Нужно понять — что важно сделать именно сегодня. Конечно, подсознательно мы пытаемся перенести неприятные обязанности и дела на более поздний период, мы не хотим неприятных ощущений, хотим делать то, что приносит нам радость, что у нас хорошо получается. Но Брайан Трейси, известный специалист по тайм-менеджменту, советует сначала сделать самое неприятное и сложное дело — «съесть лягушку».

    Также определить важные и второстепенные задачи позволяет метод, который можно назвать АБВГДейкой. Напишите список дел, а потом расставьте буквами (или цифрами) приоритеты. Дела могут быть как ежедневные рутинные, новые проекты, так и личные вопросы. Дело в том, что иногда личные проблемы отнимают гораздо больше времени, и мы весь день думаем о них, но если их быстро решить, например, сделать один звонок педагогу или перенесли визит к врачу, то можно не отвлекаться на личные заботы и заниматься юридическими вопросами.

    Если мы сначала выполняем самые трудные дела, то остальные вопросы будут решаться сами собой, а в конце дня останется заняться только приятными вещами. Поэтому многие зарубежные юристы заполняют вечера деловыми встречами в кафе и ресторанах, где за чашечкой кофе можно в непринужденной атмосфере и расслабиться и обсудить новые перспективные проекты.

    Еще одним приемом является «Матрица Эйзенхауэра», она говорит нам о том, что нужно ранжировать дела на несколько частей. Это позволяет иметь четкое представление о том, какие дела являются важными, а какие нет.

    Принцип Парето можно применить практически ко всем отраслям нашей жизни:

    20% наших усилий приносит нам 80% результатов,
    а остальные 80% наших усилий — лишь 20% результатов.

    Часто же юристы выполняют и выгодные, и невыгодные заказы, и даже консультируют клиентов бесплатно. Но это не правильно, поскольку нужно сначала делать то, что приносит максимальную прибыль, браться за те дела, которые могут принести деньги и известность и лишь потом те, которые приносят меньше дохода.

    Если брать конкретный пример, то если у юриста есть несколько заказов, один на 120 000 рублей, а 5 на 3 000 рублей, то со стратегической точки зрения нужно начать с того заказа, который мы оцениваем в 120 000 рублей, несмотря на то, что мелкие заказы нам сделать проще и быстрее.

    Конечно, бесконечные мессенджеры и социальные сети фактически тратят наше время, отрывая от нужных дел. И здесь важно полностью отказаться от социальных сетей до того момента, пока работа не будет выполнена. Многие возразят и скажут, что очень удобно вести переписку с коллегами и запросить недостающий документ, но часто это только иллюзия, поскольку мы погружаемся в переписку на отвлеченные темы, переходим к поиску информации, которая никак не соотносится с нашей работой.

    С другой стороны, существуют программы, созданные помочь в автоматизации рабочего дня. Например, с помощью Casebook и Caselook можно сократить время на поиск информации по судебным спорам, спланировать свои судебные заседания или быстро проверить компанию. Не нужно тратить много времени как раньше на то, чтобы искать информацию, которая отсутствует в открытом доступе, такую как баланс компании, не нужно названивать клиентам и разговаривать со всеми сотрудниками, начиная от секретаря и заканчивая бухгалтером, достаточно воспользоваться простыми механизмами.

    С точки зрения тайм-менеджмента интересна система автоматизации юридической деятельности Case.pro. В едином интерфейсе юрист может управлять делами и проектами, документами, задачами, отчетами и счетами. Таймеры позволяют контролировать затраченное на работу время и правильно распределять свою нагрузку, а AI Ассистент автоматически анализирует работу в системе и сам предлагает вам следующие шаги.

    Прямые и косвенные затраты по делу, а также рабочее время и ставка юристов автоматически учитываются при выставлении счетов клиенту. Благодаря автоматизации рутинных процессов специалисты юридических департаментов могут экономить до 60% своего времени.

    Подводя итог, важно отметить, что нет единого универсального ответа на вопрос, каким образом строить планы на год, месяц или текущий день, насколько детально нужно заниматься тайм-менеджментом. Но безусловно, современный юрист сталкивается с таким колоссальным массивом информации, что совсем обойтись без тайм-менеджмента просто не может.

    § 5. Современные образовательные технологии

    Образовательная технология — это система взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, основанная на конкретной концепции в соответствии с определенными принципами и взаимосвязью целей, содержания, методов, средств обучения. Образовательные технологии разрабатываются педагогической наукой и внедряются в педагогическую практику высшей школы с целью повышения эффективности образовательного процесса, развития профессионально и социально компетентной личности специалиста.

    Существенными характеристиками образовательных технологий являются следующие:

    — концептуальность — опора на определенную научную концепцию, идею, лежащую в основе проектирования данной технологии;

    целостность — логическая взаимосвязь структурных элементов, придающая образовательной технологии заданные качества;

    управляемость — возможность диагностического целеполагания, мониторинга учебно-воспитательного процесса и его коррекции;

    воспроизводимость — возможность применения, воспроизведения данной образовательной технологии многими преподавателями;

    эффективность — достижение поставленных целей в соответствии с образовательными стандартами при минимизации временных и экономических затрат.

    Образовательные технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и могут быть классифицированы по этим общим признакам.

    По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

    По концептуальной основе различают теоцентрические, натурцентрические, социоцентрические, антропоцентрические (см. гл. 2) и др.

    По доминирующему методу и средствам обучения выделяют репродуктивные, тренинговые, диалогические, развивающие, творческие, игровые, компьютерные, программного обучения, проблемного обучения, коммуникативного обучения, дистанционного обучения.

    По организационным формам классифицируют лекционно-практические, индивидуальные, групповые, коллективные, дифференцированного обучения.

    По характеру педагогического взаимодействия различают авторитарные, личностно-ориентированные, личностно-деятельностные, сотрудничества.

    Рассмотрим некоторые современные образовательные технологии в высшей школе.

    Личностно-ориентированное (личностно-развивающее) обучение (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. П. Смирнов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.) предполагает призна-

    ние главной движущей силой профессионального становления и развития самой личности обучающегося, ее потребности в самоактуализации своего личностно-профессионального потенциала. Решающим фактором развития является взаимодействие студента с профессиональной средой, преподавателями, учеными, специалистами, вовлеченными в реальную и виртуальную профессиональную деятельность.

    Данная образовательная технология ориентирована прежде всего на саморазвитие и самореализацию личности в конкретной профессиональной деятельности. Ведущими мотивами этих процессов выступают перспективы профессиональной карьеры и смысловое профессиональное будущее личности, что существенно повышает активность и субъектность студента в образовательном процессе.

    Личностно-ориентированное обучение предлагает три базовых метода для конструирования личностно-утверждающих ситуаций, в которых участники образовательного процесса реконструируют учебный материал с извлечением из него актуальных жизненных смыслов: а) представление элементов содержания обучения в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач; б) диалог как особую дидактико-коммуникативную среду, обеспечивающую субъектно-смысловое общение; в) профессионально-ролевые игры и включение студентов в решение реальных профессиональных задач (например, в юридической клинике или на производственной практике).

    Выделяют следующие требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения:

    учебный материал и характер его предъявления должны обеспечивать выявление содержания субъектного опыта обучающегося, включая опыт его предшествующего обучения;

    изложение материала преподавателем и в учебнике должно быть направлено не только на расширение объема знаний, структурирование и интегрирование предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого студента с целью его укоренения в культуре;

    в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт студента с научным содержанием сообщаемых знаний;

    активное стимулирование студента к самоценной учебной деятельности обеспечивает ему возможность самообразования и самовыражения в процессе усвоения знаний, умений и навыков;

    — учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы студент имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

    — необходимо стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов и приемов усвоения учебного материала;

    при информировании студентов о приемах выполнения учебных действий целесообразно выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной деятельности с учетом их функций в личностно-профессиональном развитии;

    важно осуществлять постоянный контроль и оценку не только результатов, но главным образом процесса обучения;

    образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию и оценку учения как субъектной деятельности.

    Технология личностно-ориентированного обучения представляет собой сочетание ориентированной на развитие личности студента профессиональной педагогической деятельности преподавателя и личностно-значимой учебной деятельности конкретного обучающегося, направленных на удовлетворение индивидуальных потребностей человека. Ее содержание, методы, приемы нацелены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого обучающегося, содействие становлению личностно-значимых способов познания. Субъектность личности (индивидуальность) учащегося проявляется в избирательности к познанию, устойчивости этой избирательности, способах усвоения учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания.

    Педагогическая позиция преподавателя заключается в инициировании субъектного опыта учения, развитии индивидуальности каждого учащегося, признании самобытности и самоценности каждого человека. Позиция учащегося — свободный выбор элементов образовательного процесса, самопознание, самоопределение, самореализация.

    Личностно-ориентированное обучение исключает методы казарменной педагогики, нивелирующей личность студента, способствует преодолению субъективизма и предвзятости преподавателей, наиболее полно и адекватно отражает современные цели и содержание высшего юридического образования.

    Ниже рассмотрим особенности содержания и методики личностно-ориентированного обучения.

    Широкое применение в образовательном процессе активных методов обучения. Студент получает доступ к культуре отнюдь не в том случае, когда его обязывают прочитать и запомнить огромное количество учебного материала, загоняют лекции и семинары. Единственно эффективный способ заставить студента учиться — это создать такую ситуацию, когда он захочет учиться. Ему необходимо жить в культуре, личностно проявляться в ней, мыслить, оценивать ситуации, делать выбор. Все это достигается в личностно-утверждающих ситуациях при альтернативном подходе к ретроспективному и перспективному анализу актуальных правовых и социально-экономических проблем, предполагающему поиск собственных решений. Необходимость знакомства с источниками остается, но это уже в основном индивидуальная самостоятельная работа или работа игровой команды с помощью преподавателя-консультанта. Мотивация изучения учебных и научных текстов кардинально меняется: переработать груду книг нужно не потому, что заставили, а чтобы быть на высоте в деловой игре, дискуссии, на семинаре, чтобы победить, найдя сильную позицию с помощью адекватной аргументации. Знания, полученные в процессе личных размышлений и переживаний, обеспечивают инициативно-творческий уровень их усвоения.

    Аутентичность содержания обучения. Студент должен быть приучен судить о нормативном или научном тексте по самому тексту, а не по его переложению в учебнике. Поэтому при подготовке домашних заданий, докладов, рефератов, курсовых, дипломных и научных работ студентам и аспирантам рекомендуется обращаться к первоисточникам, изучать важные юридические документы в оригинале для формирования личной позиции.

    Диахронный и кросскультурный подходы. Общество настоящего и будущего — это общество быстрых социальных изменений и столкновений культур. Значительную роль в этих изменениях и столкновениях начинают играть личности и ассоциации личностей, а не только элитарные правящие группы. Чтобы столкновение культур давало более плодотворный результат, личность должна нести в себе возможность и закономерность существования разных культур. Отсюда вытекает признак диахронности — фиксация социальных изменений в историческом времени. Принцип кросскультурности состоит в фиксации и анализе различий между способами жизни и мыш-

    ления в разных культурах, в том числе между правовыми системами мира. Развитие межкультурной компетенции студентов включает в себя обучение пониманию и принятию инокультурных ценностей, активной толерантности по отношению к инакомыслящим.

    Разделение фактов и их интерпретаций в учебном процессе. Для того чтобы иметь возможность ценностного самоопределения, студент должен получить доступ к истине, которая содержится в фактах, т. е. текстовых, документальных, вещных свидетельствах. Они имеют гораздо более высокий уровень достоверности, чем интерпретации. Преподавателям следует всегда и везде проводить и подчеркивать различие между фактом и его интерпретацией, чтобы никогда и нигде интерпретацию не подавать как истину.

    Полнота разнообразия интерпретаций. Преподавателям надо стремиться представить на лекциях и семинарах все интерпретации изучаемых фактов, норм, понятий, явлений. Именно в этом заключается «противоядие» от идеологии, претендующей на роль конечной истины. Конкретный преподаватель, естественно, предпочитает одни интерпретации и недолюбливает другие, однако принцип полноты разнообразия в существенной мере компенсирует эту неизбежную тенденциозность и обеспечивает свободу выбора студента.

    Обучение способам оценки и выбора. Наряду с различением фактов и интерпретаций важно различение сущего и должного, действительности и ее оценки. Свободная от идеологии самоопределяющаяся личность должна быть способна к самостоятельному выбору. Заставлять зазубривать готовую информацию легче всего. Гораздо труднее сформировать представление о наличии разных идейных и научных платформ оценивания, об историческом развитии самих оценок, критериев, аргументов. Поэтому обычным явлением на практических занятиях и семинарах становятся дискуссии, диспуты, диалоги, посредством которых студенты приучаются формировать и аргументированно отстаивать собственную точку зрения.

    Не менее важным, чем оценивание, является проигрывание ситуации выбора. Проигрывая юридически значимую ситуацию, студент становится более чувствительным к действующим внешним и внутренним ограничениям. Он более способен попять выбор и поступки другого и сам может освободиться от сковывающих его границ или, напротив, сознательно ограни-

    чивать свой выбор на основе собственных ценностных ориентаций и установок. Это может быть оценка действий и поступков реальных либо вымышленных персонажей, выбор способа аргументации в профессиональном споре, проигрывание сценариев построения и трансформации общества, попытки решения социальных конфликтов и межнациональных разногласий установление причин активности или пассивности избирателей, обсуждение новых законопроектов и т. д.

    Таким образом, личностно-ориентированное обучение делает акцент на развитии ценностно-смысловой сферы обучающихся, отходит от концепции формирования личности и утверждает концепцию содействия ее развитию, считает обучающегося субъектом не учения, а жизни, усиливает диалоговый характер общения преподавателя со студентами, предоставляет возможность выбора и определения пути достижения личностно-значимой цели познавательной деятельности, рассматривает индивидуализацию обучения как основной путь реализации личностных запросов и создания условий для самоактуализации личности.

    Личностно-ориентированное обучение имеет много общего с технологией кредитно-трансферного обучения, распространяемого в европейских вузах.

    Модульное обучение как образовательная технология также основано на идее личностно-центрированного подхода, в соответствии с которым центром педагогической системы является обучающийся, а приоритетное значение приобретают самостоятельная работа студентов и самоконтроль. Технология модульного обучения возникла в противовес традиционной аудиторно-лекционной системе, которая игнорирует индивидуальные различия студентов и требует усвоения одного и того же объема учебного материала за один и тот же период времени всеми учащимися.

    Разработчики (Дж. Дьюи, Дж. Кэррол, Б. Блум и др.) данной технологии рассматривают ее как «систему полного усвоения знаний». Ее исходное положение заключается в том, что для усвоения одного и того же учебного материала разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время. Поэтому оптимальной формой организации учебного процесса будет такая, при которой каждый учащийся получает время, достаточное для изучения требуемого объема материала.

    Разработка системы полного усвоения знаний происходит в несколько этапов: формирование диагностируемых образовательных целей; разработка содержания обучения в виде стандартов полного усвоения знаний и тестов для организации контроля; входное тестирование обучающихся и организация на основе полученных результатов дифференцированной самостоятельной работы студентов; разработка учебных материалов на основе модульного принципа и заданий для самоконтроля по всем модулям; коррекция знаний по результатам самоконтроля; итоговый контроль знаний и умений.

    Учебный модуль содержит дидактическую цель, учебный материал (параграф, тему, раздел, предмет, интегрированный курс), методические указания по его изучению, время выполнения каждого учебного задания, способы контроля и самоконтроля. Технология модульного обучения обычно реализуется на базе учебно-методического комплекса. При проектировании учебного модуля необходимо разработать систему учебных заданий соответственно уровням усвоения знаний и формирования умений и навыков, предусмотренных целями изучения данного модуля. Важное место в системе учебных заданий отводится тестам для контроля и самоконтроля усвоенного материала.

    Основными характеристиками модульного обучения являются следующие:

    постановка диагностируемых целей при изучении каждого учебного модуля;

    гибкость, отражающая вариативность содержания и методов обучения, способов контроля и оценки;

    осознание целей и задач изучения данного модуля преподавателем и студентом как мотивирующий фактор познавательной деятельности;

    преобладание самостоятельной работы студентов среди других видов учебной деятельности, возникающее благодаря системе четко продуманных заданий и обеспечению самоконтроля знаний;

    преобладание консультативной работы в педагогической деятельности преподавателя;

    рефлексия познавательной деятельности студентов благодаря постоянному мониторингу учебного процесса.

    Модульное обучение, как правило, связано с рейтинговой системой контроля. Контроль производится три-четыре раза в

    семестр в виде контрольной работы, теста, зачета, экзамена. В рамках каждого модуля студент усваивает как предметные знания (теоретическая часть), так и виды деятельности, связанные с применением этих знаний (практическая часть). Соответственно контроль может быть содержательным, деятельностным либо содержательно-деятельностным (проверка усвоения теоретических заданий, решения задач). Результаты итогового контроля характеризуют в равной мере успешность учебной деятельности студента и эффективность педагогической деятельности преподавателя.

    Модульная интерпретация учебного курса основывается на дидактическом принципе системности, который предполагает: отбор необходимого и достаточного объема систематизированных знаний учебной дисциплины (ее понятийной базы с набором основных смысловых единиц); сочетание теоретической и практической частей модуля; систематический контроль, логически завершающий каждый модуль и приводящий к развитию способностей студентов анализировать, систематизировать и прогнозировать адекватные решения профессиональных задач.

    Образовательные технологии, разрабатываемые для удовлетворения индивидуальных запросов обучающихся, получают все большее распространение, поскольку постоянно растет число людей, которые по тем или иным причинам не могут или не хотят учиться в общих потоках. Требования рыночной экономики, увеличение разрыва между индивидуальной подготовкой выпускников школ, заметное снижение уровня среднего образования заставляют педагогов высшей школы внедрять такие образовательные технологии в полном объеме: ведь каждый обучающийся требует соответствующих условий для самореализации. Преподавателю в подобной ситуации становится все труднее ориентироваться в учебном процессе на «среднего» студента. Очевидно, что высококачественное продуктивное обучение возможно лишь при разумном сочетании группового обучения с индивидуальным и дифференцированным.

    Учебные модули используются при составлении индивидуальных образовательных программ, или индивидуальных маршрутов обучения. Индивидуальный маршрут — это составленный самим студентом вместе с преподавателем план обучения и достижения конкретной учебной цели с учетом индивидуальных особенностей личности и деятельности студента. Он представляет программу действий студента на некотором отрезке

    его обучения. Маршрут может быть намечен для отдельной части или всего курса. Цель обучения по индивидуальной программе — повышение качества знаний, умений и навыков, максимальное удовлетворение индивидуальных запросов студента, экономия времени. Уменьшение срока обучения высвобождает время для профессиональной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов.

    Индивидуальный маршрут содержит точное описание: изучаемого материала заданного объема и требуемого уровня его усвоения, методики обучения, необходимого объема самостоятельной работы и практики, расчета времени на все виды самостоятельной учебной деятельности, самоконтроля и тестирования достижений. Перевод студента на индивидуальную образовательную программу происходит на основе личного желания студента с полным осознанием им ответственности за принимаемое решение и оценки преподавателями его подготовленности к такому переходу.

    Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами. Она может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной аудиторно-лекционной системе. Наряду с посещением учебных занятий по выбранному модулю в своей группе студент может обучаться с другой группой или на другом факультете. Индивидуальное обучение предполагает разные уровни самостоятельности. Свои личные затруднения в учебе и вопросы студент решает на регулярных консультациях с преподавателями. В обязанности преподавателя входят: оценка подготовленности студента к переходу на индивидуальную образовательную программу; выбор совместно с ним индивидуального образовательного маршрута; регулярные встречи с обучающимися для выдачи учебных заданий, консультаций, обсуждения этапов прохождения образовательного маршрута; корректировка образовательного маршрута; оформление результатов тестирования и аттестации студента.

    Модульно-рейтинговая система обучения, получившая в последнее время широкое распространение во всем мире, понимается за рубежом как «дидактический пакет, состоящий из законченных элементов, каждый из которых может быть реализован как автономная система». Она характеризуется: четким описанием модуля и его цели; соответствием содержания соименному уровню изучаемой науки; таким распределением учебного материала, которое позволяет самому студенту спро-

    ектировать собственную программу обучения в соответствии с его потребностями.

    Один из путей модернизации российского высшего образования на основе Европейских стандартов кредитно-трансферной системы может быть связан с широким внедрением в образовательный процесс модульно-рейтинговой технологии обучения, где модули (части учебного материала) соединяются с результатами учебной деятельности. Студент, набравший большую сумму баллов по всем модулям с помощью всех видов контроля, имеет и более высокий рейтинг. Многие вузы применяют модульно-рейтинговую систему для усиления учебной мотивации и активизации самостоятельной работы студентов с помощью индивидуальной учебной программы.

    Проблемное обучение предполагает последовательную постановку перед обучающимися проблем, в процессе решения которых они усваивают не только знаниевую компоненту профессиональной деятельности, но и навыки ее осуществления.

    Основной дидактической единицей проектирования учебного процесса является в данной технологии учебная проблема, причем понятия «задача» и «проблема» разделяются. Последовательность действий студента при заданном подходе следующая: анализ условий готовой задачи -» припоминание способа решения -» решение -» формальная сверка с эталонным ответом. В случае использования проблемного подхода алгоритм действий студента таков: анализ проблемной ситуации -» постановка проблемы -» поиск недостающей информации и выдвижение гипотез -» проверка гипотез и получение нового знания -» перевод проблемы в задачу -» поиск способа решения -» решение -» проверка решения -» доказательство правильности решения задачи.

    Технология проблемного обучения позволяет не только приобретать новые знания, умения, навыки, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач. Сущность проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает весь объем знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать способы и средства их решения.

    Учебная проблема определяется как психологическое состояние человека в конкретной ситуации, характеризующееся осознанием невозможности ее разрешения с помощью имеющихся у него знаний, средств и способов действий. Возникно-

    вение проблемы обусловлено противоречивостью, избытком или недостатком предметных и социальных компонентов этой ситуации, необходимостью принять решение при двух либо большем числе альтернатив выбора с вероятностным исходом, множественностью или неопределенностью критериев принятия решения, наличием разных точек зрения на ситуацию.

    Особенности содержания и методики проблемного обучения определяются тем, что данная образовательная технология требует адекватного конструирования дидактического содержания курса, представленного как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации. Методы обучения, основанные на создании проблемных ситуаций, активизируют познавательную деятельность студентов, которая состоит в поиске и решении вопросов, требующих активизации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

    Методические приемы создания проблемных ситуаций:

    преподаватель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения (широко используемый в зарубежных университетах так называемый сократовский метод);

    сталкивает противоречия практической деятельности;

    предлагает студентам рассмотреть ситуацию с различных позиций (например, налогового инспектора, бизнесмена, юриста);

    побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

    ставит конкретные вопросы с целью обоснования, обобщения, соблюдения логики рассуждения;

    определяет проблемные теоретические и практические задания;

    предлагает проблемные профессионально значимые задачи.

    Эффективность проблемного обучения обеспечивают: отбор и составление актуальных профессионально значимых задач; определение особенностей проблемного обучения в различных формах учебного процесса; создание учебно-методических пособий и руководств по проблемному обучению; личностно-ориентированный подход и педагогическое мастерство препо-

    давателя, способного организовать и стимулировать активную познавательную деятельность студентов.

    Проведение проблемных лекций, лекций-дискуссий, лекций-конференций рекомендуется предварять соответствующей подготовкой студентов, которая включает в себя знакомство со специальной литературой, законодательными актами и судебными решениями. Такая лекция строится преимущественно в форме диалога преподавателя с аудиторией. Несмотря на свою трудоемкость данная технология является достаточно эффективной: студенты приобретают профессиональные навыки самостоятельной юридической деятельности; усваивают нормы права, узнают судебные прецеденты и возможные варианты решения проблемы; развивают навыки публичного выступления перед аудиторией, что необходимо любому юристу.

    На практических занятиях решаются определенным образом составленные проблемные задачи. Фабула дела приводится по возможности полно. После нее не всегда указывается перечень вопросов, на которые студенты должны ответить. Им предоставляется возможность самим определять, какие проблемы возникают из задачи. После основного текста задачи дается несколько вариантов измененных условий, на основе чего отрабатываются разные повороты правовой ситуации. Проблемный метод предполагает разработку казуса и нескольких вариаций, основанных на данной фабуле. При подборе фабул дел для практических занятий рекомендуется использовать конкретные случаи из судебной практики.

    В процессе проблемного обучения целесообразно обсуждать спорные положения правовой науки, недостатки действующего законодательства, законодательные инициативы и актуальные законопроекты. Через поиск и выбор адекватных решений различных задач теоретического и практического характера происходит развитие профессионального мышления и творческих способностей студентов. Ядро творческих способностей составляют следующие умения: увидеть проблему в стандартной ситуации, когда у обучающихся возникают нестандартные вопросы; увидеть по-новому структуру обычного явления (его новые элементы, их связи и функции и т. п.); комбинировать новый способ решения из элементов ранее известных методов; переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию; находить оригинальные решения, не применяя ранее известных аналогичных методов.

    Один из перспективных путей развития профессионального мышления — овладение студентами логикой поиска через историю изучаемой науки. Гипотезы, инновации, новые данные в науке, кризис традиционных представлений, поиски новых подходов к проблеме — вот далеко не полный перечень тем для проблемного обучения. Уровень проблемности обучения определяется степенью сложности проблемы, выводимой студентом из соотношения известного и неизвестного в рамках данной проблемы, а также долей творческого участия студентов в решении проблемы. Очевидно, уровень проблемности должен возрастать от курса к курсу, чтобы не снижалась мотивация познавательной деятельности студентов.

    Наиболее эффективной формой проблемного обучения является НИРС, при выполнении которой студент проходит все этапы формирования профессионального мышления, в то время как на отдельной лекции, семинаре или практическом занятии преследуется одна либо ограниченная группа целей проблемного обучения. Успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от знания преподавателем теории проблемного обучения, овладения его технологией, специфическими приемами проблемного метода и умения видоизменять организационные формы учебного процесса.

    Преимущества проблемного обучения: самостоятельное овладение знаниями путем собственной творческой деятельности; высокий уровень мотивации на учебу; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения. Недостатки: слабая управляемость познавательной деятельностью студентов; большие затраты времени на достижение поставленных целей.

    Технология игрового обучения базируется на постулате, что игра наряду с трудом и учебой — один из основных видов деятельности человека. Главная цель технологий игрового обучения — стимуляция познавательной деятельности студентов в сфере их профессиональных интересов. Игровые технологии опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самореализации. Способность человека включаться в игру не связана с его возрастом, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

    Игровая технология как средство активизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе используется для усвоения базисных понятий специальности, те-

    мы или раздела курса, как элемент более обширной технологии, в качестве практического занятия или его части, как элемент внеаудиторной работы (например, конкурс «Студенческий лидер»). Дидактические игры, выполняя познавательную, исследовательскую, воспитательную и контрольную функции, развивают и закрепляют умения и навыки самостоятельной работы студентов, умение профессионально мыслить, решать задачи и управлять коллективом, принимать ответственные решения и организовывать их выполнение.

    Игровые технологии представляют собой игровую форму педагогического взаимодействия участников образовательного процесса через реализацию определенного сюжета; при этом дидактические задачи включены в содержание игры. В высшей школе используют преимущественно деловые, ролевые, театрализованные, компьютерные игры.

    Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, включая моделирование характерных для этой деятельности отношений. В основе деловой игры лежит метод имитации профессиональных ситуаций, с помощью которого студенты приобщаются к всестороннему анализу и решению проблем. Например, предлагается воспроизвести заседание органа законодательной власти, сравнивая свои действия и выводы с действиями депутатов. Это помогает студентам обнаружить и понять мотивы принятия тех или иных законопроектов, способствует развитию навыков правотворческой деятельности.

    Деловую игру характеризуют следующие признаки: наличие модели объекта и ролей; различие ролевых целей при выработке решений в ходе взаимодействия участников; наличие общей цели игры у всех участников; многовариантность решений; управление эмоциональным напряжением; разветвленная система индивидуальных и групповых оценок деятельности участников игры. Предмет игры задается с учетом содержания подготовки специалиста и его квалификационной характеристики. В ходе игры участники должны продемонстрировать требуемые профессионально значимые знания, умения, личностные качества.

    В деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном объекте — модели фрагмента профессиональной деятельности. Студенты выполняют деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный

    элементы. Знания и умения усваиваются ими не абстрактно, а в контексте профессии. Одновременно с предметно-профессиональными знаниями обучающийся приобретает социально-психологическую компетенцию, т. е. умения взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться.

    Концепцию деловой игры составляют следующие взаимообусловленные принципы, которые должны соблюдаться как на этапе ее разработки, так и на этапе реализации:

    принцип имитационного моделирования профессиональной ситуации;

    принцип проблемности содержания (разработка системы игровых заданий);

    принцип совместной деятельности (имитация профессионально-ролевых функций специалистов через их взаимодействие);

    принцип диалогического общения (система рассуждений участников, их диалог, обсуждение и согласование позиций ведут к совместному решению проблемы);

    принцип двуплановости (направленность на достижение двух целей: игровой и дидактической).

    Дидактические свойства деловых игр отражают динамизм обстановки, повторяемость шагов, сложность сочетания возможных альтернатив действий, сжатие масштаба времени при принятии решения. В структуру деловой игры входят: а) имитационная модель, задающая предметный контекст деятельности специалиста в учебном процессе; б) игровая модель, которая задает социальный контекст и представляет собой работу участников игры с имитационной моделью.

    Объектом имитации обычно выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной деятельности, требующей системного применения разнообразных знаний, умений и навыков (например, обсуждение законопроекта, рассмотрение уголовного (гражданского) дела в суде, обсуждение состояния преступности среди несовершеннолетних на заседании коллегии областной прокуратуры, заседание административной комиссии по рассмотрению дел об административных правонарушениях). Имитационная модель включает в себя дидактические цели, предмет игры, графическую схему взаимодействия участников игры, систему оценивания. Игровая модель состоит из игровой цели, комплекта ролей и функций игроков, сценария и правил игры.

    Сценарий деловой игры отражает последовательность и характер действий игроков и ведущих, он содержит также описание конфликта или противоречия, заложенного в игру. Графическая модель ролевого взаимодействия участников отражает количественный и качественный состав участников, их связи взаимодействия, пространственное расположение и оказывает большую помощь ведущему и участникам игры. Комплекс ролей и функций игроков должен адекватно отражать профессиональные и социально-личностные отношения, характерные для моделируемого в игре фрагмента профессиональной деятельности.

    Правила игры отражают характеристики реальных процессов и явлений, существующих в прототипах моделируемой деятельности. Методическое сопровождение содержит необходимые учебно-методические материалы, реальную и игровую документацию. Для технического обеспечения используют компьютеры и другие технические средства. Система оценивания обеспечивает контроль принимаемых решений, позволяет оценивать деятельность и личностные качества участников игры. Разбор игры преподавателем, рефлексия участников на заключительной дискуссии несут основную обучающую и воспитательную нагрузку.

    Подготовку к деловой игре следует начинать с анализа конкретных профессиональных ситуаций и разыгрывания ролей. На всех занятиях следует развивать культуру речи студентов, включая культуру ведения дискуссий. Обстоятельный разбор конкретной деловой игры организуется обычно за неделю до ее проведения. После ознакомления студентов со сценарием преподаватель разъясняет цели предстоящей деловой игры, существо фабулы или проблемы, подлежащей разрешению, права и обязанности участников, процедурные моменты, отвечает на вопросы студентов.

    При распределении ролей следует приветствовать самовыдвижение студентов на ту или иную роль. Однако во избежание излишних споров преподаватель должен убедить студентов в важности и общественной значимости всех ролей, предусмотренных сценарием. Студентам необходимо осознанно войти в свою роль, т. е. понять, каких знаний, умений, навыков, полномочий она требует. Для этого они изучают рекомендованные преподавателем законы и другие нормативные правовые акты.

    Рекомендуется составить письменный конспект своего выступления в ходе деловой игры. Предлагаемое решение должно быть мотивированным, содержать ссылки на закон. Следует

    быть готовым ответить на вопросы других участников игры. Игра протекает в строгом соответствии с ее сценарием. При этом приветствуется проявление активности, инициативности, находчивости всех участников.

    В заключительной части игры преподаватель предоставляет слово экспертам для анализа и оценки выступлений всех участников. Студенты также могут высказать свое мнение. Преподаватель подводит итоги занятия, обращает внимание на полноту достижения поставленных целей, на недостатки и положительные стороны, объявляет оценки всем участникам деловой игры.

    Компьютерная технология обучения подразумевает дидактическую систему подготовки и трансляции учебной информации обучающемуся, основным средством реализации которой является компьютер.

    Компьютер может выполнять функции преподавателя, учебника, справочно-информационного ресурса при подключении к Интернету, мультимедийной системы, объединяющей текст, звук, видеоряд. Компьютеры, объединенные в сеть, позволяют совместно овладеть знаниями, моделируя виртуальную педагогическую ситуацию. С момента появления доступных по цене персональных компьютеров во многих странах мира принялись разрабатывать компьютерные технологии обучения.

    Компьютеры, снабженные специальными контрольно-обучающими программами, эффективно используются для решения многих дидактических задач: предъявления учебной информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т. д. Главные направления разработки и применения компьютерных образовательных технологий: 1) повышение успеваемости учащихся, обеспечение ориентированного на запланированный результат процесса; 2) развитие общих когнитивных умений и навыков (решать профессиональные задачи, самостоятельно мыслить, находить, анализировать и синтезировать необходимую информацию); 3) повышение эффективности педагогического контроля (автоматизированное тестирование, оценка и управление педагогическим процессом).

    Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: качеством контрольно-обучающих программ и качеством используемой оргтехники. Создание эффективных обучающих программ сопряжено с большими

    затратами времени и сил специалистов. Поэтому таких программ немного, а их стоимость очень высокая. Существуют проблемы и в обеспечении образовательных учреждений высококлассными компьютерами и другими техническими средствами обучения.

    В компьютерных технологиях обучения широко используются идеи программированного обучения. Программированное обучение возникло в 50-е гг. XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением учебного материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии были разработаны разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали учащемуся различный материал для самостоятельной работы.

    Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (компьютера, программированного учебника). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности. Различают линейные, разветвленные и адаптивные обучающие программы.

    Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. В случае правильного ответа обучающийся получает новую порцию учебной информации, а если ответ неправильный, то ему предлагается вновь изучить первоначальную информацию.

    Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучающемуся в случае неправильного ответа может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебного материала.

    Адаптивная обучающая программа предоставляет студенту возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным информационно-справочным системам, словарям, учебным пособиям и т. д.

    Программированное и вслед за ним компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм

    как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает студенту содержание и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Для составления эффективной обучающей программы нужно прежде всего разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому компьютер будет осуществлять управление учебным процессом. Именно от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью обучающихся зависит эффективность обучающих программ.

    Среди компьютерных программ, разработанных для совершенствования образовательного процесса, условно можно выделить два класса: являющиеся пособием для преподавателей и студентов и предназначенные для разработки компьютерных обучающих программ (всевозможные инструментальные системы, среды, прикладные программы). По назначению компьютерные средства обучения могут быть классифицированы следующим образом: компьютерные учебники, предметно-ориентированные среды, лабораторные практикумы, тренажеры, контролирующие программы, базы данных, учебные справочники. Современный учебный программно-методический комплекс соединяет в себе свойства учебника, справочника, хрестоматии, практикума и служит также средством контроля знаний.

    Преимущества компьютерного обучения: обеспечение оптимальной для каждого конкретного студента последовательности и объема различных форм учебной деятельности; развитие мотивов познавательной деятельности; обеспечение самоконтроля усвоенных знаний и умений; развитие умений и навыков самостоятельной исследовательской работы; экономия времени при изучении конкретного предмета.

    Среди современных компьютерных технологий заметное место занимает дистанционное обучение, при котором преподаватель и студент разделены временем и пространством. Дистанционное обучение называют также интернет-обучением, поскольку оно связано с развитием новых средств и возможностей распространения информации.

    Дистанционное обучение предназначено в первую очередь для индивидуального обучения людей, желающих получить образование в форме экстерната. Единая концепция дистанционного обучения отсутствует. Выделяют следующие его характеристики: представление учебного материала в доступной для опре-

    деленных уровней подготовки обучающихся форме; соблюдение принципов программированного обучения; широкое использование новейших средств распространения информации; постоянная обратная связь через электронную почту и Интернет; использование всех преимуществ индивидуального обучения.

    Преимущества дистанционного обучения: возможность учиться «на дому»; самостоятельное управление процессом учения, изучение любых дополнительных курсов в любых объемах по собственному усмотрению; увеличение возможностей для восприятия, понимания и практического применения знаний благодаря гипертекстовым и мультимедийным вставкам на электронных носителях информации; постоянный мониторинг процесса обучения. Недостатки: обучение без духовного общения с преподавателем существенно снижает свой воспитательно-развивающий потенциал; отсутствие возможности организовать обсуждение актуальных проблем в группах негативно сказывается на эффективности обучения; учеба с помощью компьютера, без преподавателя, намного труднее, чем при традиционной организации учебного процесса; экономическая эффективность дистанционного обучения весьма проблематична: одни полагают, что оно дешевле, другие — что оно значительно дороже других форм обучения.

    Различные образовательные технологии, как мы видим, имеют свои преимущества и недостатки. Очевидно, эффективность обучения зависит от оптимального выбора той или иной технологии или их оптимального сочетания. Структура профессиональной деятельности юриста достаточно сложна и многопланова, таким же многоплановым должно быть и обучение, которое является одновременно и моделированием этой деятельности, и подготовкой к ней.

    Вопросы для самоконтроля

    Дайте определение дидактики высшей школы и ее предмета.

    Сформулируйте основные закономерности обучения.

    В чем заключаются особенности процессов преподавания и учения?

    Раскройте понятия «содержание обучения» и «метод обучения».

    Назовите основные критерии эффективности процесса обучения.

    Приведите примеры реализации дидактических принципов в юридическом образовании.

    Назовите основные функции и виды лекций.

    Какова методика подготовки и чтения лекций?

    Охарактеризуйте другие основные формы учебного процесса в юридическом вузе.

    Каковы функции и методы педагогического контроля?

    Что такое педагогический тест, каковы его характеристики?

    Назовите известные вам классификации методов обучения.

    Что такое образовательная технология?

    Охарактеризуйте личностно-ориентированное, модульное, проблемное, игровое и компьютерное обучение.

    Винокуров Ю. Е., Винокуров А. Ю. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам. М., 2002.

    Горб В. Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технология. Екатеринбург, 2003.

    Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2004.

    Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. М., 2003.

    Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д, 2006.

    Подласый И. П. Продуктивная педагогика. М., 2003.

    Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М., 2004.

    Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М., 2001.

    Сборник учебно-методических материалов по гражданскому праву / Отв. ред. Е. А. Суханов. М., 2001.

    Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. М., 2005.

    Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.

    Юридическая клиника и современное юридическое образование в России: Учебно-практическое пособие / Отв. ред. С. Л. Дегтярев. М., 2004.

    Популярное:

    • Кроха программа пособия Учебно-методический комплект: Кроха Григорьева Г. Г., Бушуева И. Н., Груба Г. В. и др. Кроха. Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. Пособия для […]
    • Уровень преступлений какой Всё о странах мира Новостной портал: отдых и туризм, иммиграция, рейтинги и статистика! Январь 24, 2018 Раздел: Рейтинги Таблица уровня жизни стран мира 2017 Предлагаем вам ознакомиться с ТОП149 в виде таблицы уровня жизни населения […]
    • Работа адвоката по назначению О порядке участия адвокатов в уголовном судопроизводстве по назначению. Июль 2015 г. Методические рекомендации о порядке участия адвокатов в качестве защитников в уголовном судопроизводстве по назначению органов дознания, органов […]
    • Приказ минтранса 180 Приказ Министерства транспорта РФ от 4 мая 2018 г. N 180 "О признании не подлежащими применению актов Министерства путей сообщения Российской Федерации" В связи с выявленными нарушениями порядка принятия (утверждения) нормативных актов […]
    • Разрешение opengl Пропорциональность отображаемых объектов. Разрешение экрана Подскажите рабочий метод, который позволяет сохранять пропорции фигуры в зависимости от разрешения экрана пользователя. (к примеру квадрат должен оставаться квадратом) Добавлено […]
    • Закон о ребёнке в авто Закон о ребёнке в авто О наших детях мы готовы говорить до бесконечности, вспоминать все их проделки и радости, которые они нам дарят… Но всегда ли сами мы с должным вниманием относимся к ним? Не используем мы их порой лишь для […]
    • Осаго с заканчивающимся техосмотром Техосмотр в Росгосстрахе Среди множества страховых компаний, имеющих внушительный опыт в своей деятельности, СК «Росгосстрах» совершенно обосновано и уверенно может предложить надежные программы страхования, а также ряд других […]
    • Приказ м 091 За чей счет производится комплектация тревожного чемоданчика в МВД? На основании Утвержденного приказом МВД России от 22.12.2006г. № М/091 "O внесении изменений в приказ МВД России от 27.03.2001г. № М/016" про экипировку личного состава […]